Сергей Эко. Что собой представляет человеческий интеллект, и как его научные исследования могут привести нашу цивилизацию к более умному будущему

Уже более ста лет учёные со всего мира пытаются понять, что на самом деле представляет собой человеческий интеллект. Каждое новое лабораторное исследование открывает всё больший кусочек бездонной бездны, постоянно насмехающейся над ранее созданными инструментами её измерения. Но человеческий труд и гений не может быть напрасным, и мы постепенно движемся в направлении познания его глубинных механизмов, в том числе и с целью более быстрого и эффективного обучения.

Привет Дарвину!

Согласно общепринятой хронологии, первые направленные научные исследования особенностей человеческого интеллекта были произведены Френсисом Гальтоном ещё в конце 1800-х годов.

Фрэнсис Гальтон (1822 – 1911), английский психолог, антрополог. Говорят, что ещё будучи ребёнком, исследователь мог обладать коэффициентом интеллекта равным 200-м баллам. /psychologies.ru/

Однажды, двоюродный брат Чарльза Дарвина заинтересованный в концепции одарённого человека, создаёт лабораторию для практического измерения времени реакции и других физических характеристик человеческого интеллекта.

Исследователь предполагал, что интеллект – это общая умственная способность, являющаяся продуктом биологической эволюции.

Гальтон пришёл к довольно простому выводу, что общая скорость реагирования на происходящие изменения была крайне выгодна эволюции и всегда служила хорошим показателем умственных способностей.

Благодаря образному представлению интеллекта как скорости реакции, произошло научное понятие операционализации, позволяющей изучать любой незримый феномен (например, интеллект) в измеримых терминах (например, времени реакции).

Коллега Гальтона, британский психолог Чарльз Спирмен (1863–1945) в 1904 году описал концепцию общего интеллекта, или “g-фактора”.

Модель, предложенная Ч. Спирменом /present5.com/

“G-фактор” представляется как общая умственная способность, объединяющая конкретные умственные навыки, связанные с такими областями, как числовые, пространственные, механические и вербальные способности. Основная идея состоит в том, что этот общий интеллект влияет на выполнение всех когнитивных задач.

Психолог так же предположил, что g-фактор отвечает за общие результаты тестов на умственные способности. То есть люди, преуспевшие в одной области, как правило, преуспевают и в других.

Именно Спирмен помог разработать статистический метод, широко известный как факторный анализ, позволяющий использовать ряд различных тестовых заданий для измерения общих (интеллектуальных) способностей.

Считается, что существует несколько ключевых моментов, составляющих общий интеллект:

Гибкое мышление, включающее в себя способность гибко мыслить и решать проблемы.
Количественное мышление, включающее в себя способность человека решать задачи, связанные с числами.
Рабочая память – например, использование кратковременной памяти, как способность повторять список элементов.
Визуально-пространственная обработка – способность человека интерпретировать визуальную информацию и манипулировать ею, например, собирать головоломки и копировать сложные формы.
Знание – общее понимание человеком широкого круга тем, которое можно приравнять к кристаллизованному интеллекту.

Разработка первых IQ тестов

Интересно, что французский психолог Альфред Бине стал первым, кто разработал формальный тест человеческого интеллекта, причём форма его первоначального теста до сих пор используется как тест интеллекта Стэнфорда-Бине. И уже после, Чарльз Спирмен “подвёл под него” своё научное обоснование.

Правда, учителем будущего психолога, а ранее юриста Альфреда Бине стал именно Френсис Гальтон. Попытки Гальтона измерить психические процессы настолько захватили француза, что он отказался от своей юридической карьеры и решил сделать то же самое. Тем более, что именно на заре двадцатого века у правительств ряда западных стран возникла острая потребность выявления учеников нуждающихся в дополнительной образовательной помощи перед поступлением в учебные заведения. То есть, это происходило во время некой большой реформы общего (базового) образования для широких слоёв населения. Наступал прорывной для принципиально новых технологий XX век.

Шкала для определения уровня умственного развития детей возрастной категории от 11-ти до 12-ти лет. /present5.com/

Поэтому Альфред Бине и его коллега Теодор Симон начали разрабатывать вопросы, сосредоточенные на областях, которые не изучаются в обычных образовательных программах. Эти вопросы выявляли навыки решения проблем, общего внимания, и памяти. После, исследователи отобрали из них те, которые лучше всего предсказывали будущие успехи испытуемого в учёбе.

Альфред Бине тестирует детей. /infonarod.ru/

Итогом их совместной работы стал тест из 30 вопросов, включающий в себя, например, вопрос о разнице между “скукой” и “усталостью”. Сейчас этот тест известен как шкала Бине-Симона, являясь, по сути – первым общепризнанным тестом IQ.

Фундаментальный g-фактор

Ряд исследований показывает, что существует прямая корреляция между общими умственными способностями и академической успеваемостью. Правда эта “система” не существует сама по себе, а лишь доказывает, что общий интеллект действительно влияет на общую успеваемость ребёнка в школе или студента в высшем учебном заведении, но при этом очень большую роль могут играть и другие факторы.

Например, исследование: “Прогнозирование академических достижений с помощью когнитивных способностей: кросс-секционное исследование школьного образования”, показывает, что от 51% до 75% достижений не могут быть объяснены одним только “g-фактором”.

А исследование: “Общие умственные способности и особые способности: их относительная важность для внешнего успеха в карьере” вообще подводит к выводу, что не только общий интеллект, но и конкретные умственные способности играют крайне важную роль в определении будущего успеха в карьере, включая доход и получение хорошей работы.

Проблемы в подходах использования IQ тестов

Интересно, что сам Бине не верил, что выработанные им психометрические инструменты возможно использовать для измерения единственного, постоянного и врожденного уровня интеллекта. О справедливо предполагал, что в действительности:

Интеллект это слишком широкое понятие, чтобы его можно было количественно измерить одним числом.

Бине пришёл к простому выводу о реальной сложности интеллекта в том смысле, что на его формирование всегда влияет множество внешних факторов. Причём сам интеллект подвержен изменениям и может сравниваться только у детей с одинаковым происхождением. То есть, сам создатель первого IQ теста прямо указывал на его не совершенство и слегка однобокий подход к производимым измерениям.

Впоследствии, было создано ещё несколько направлений тестирования уровня человеческого интеллекта, но по причинам указанным выше – большинство из них разработаны и используются лишь для тестирования детей.

Краткий список самых широко применяемых тестов:

Проблемы достоверности интеллектуального тестирования, возникают по следующим причинам:

Не все исследователи согласны с общепринятым определением интеллекта, поэтому разные тесты порой измеряют разные “вещи”.
Надежность тестов вызывает сомнения, так как повторяющиеся тестирования не дают стабильных или похожих результатов. То есть человек пересдавший тест теоретически должен набрать те же балы, что и при первом тестировании.
Но самая главная причина: Подобные интеллектуальные тесты действительно поднимают проблему дискриминации разнообразных расовых групп, меньшинств и инвалидов. Кроме того, уровень интеллекта отдельного человека, обязательно сравнивается с общей оценкой всех протестированных.

Иные подходы

Помощник Томаса А. Эдисона (1912) психометрист Луи Леон Терстоун (1887 – 1955) был пионером в области психометрии и психофизики в США. Исследователь разработал новые статистические методы факторного анализа для определения количества и характера скрытых конструктов в наборе наблюдаемых переменных.

Заслуги Луиса Терстоуна /present5.com/

С помощью этих статистических методов исследователем была разработана “Теория первичных умственных способностей”, бросившая вызов господствовавшей в то время парадигме Чарльза Спирмена об унитарной концепции интеллекта. Но первой работой, посвящённой теории многомерности ума, было исследование Л. Л. Терстоуна 1934 года “Векторы разума”.

А уже в следующем исследовании 1938 года под названием “Первичные умственные способности” (Чикаго: Издательство Чикагского университета) Терстоун, проанализировав данные 56-ти различных тестов умственных способностей, пришёл к выводу, что в той мере, в какой существует общий фактор интеллекта, он в принципе неважен и, возможно, эпифеномелен.

Учёный обнаружил, что интеллектуальное (осмысленное) поведение возникает не из общего фактора, а скорее из семи независимых факторов, которые он назвал первичными способностями.

Семь первичных умственных способностей:

Вербальное понимание – способность испытуемого понимать и воспринимать словесный материал. Измеряется проверкой словарного запаса и пониманием прочитанного.
Вербальная беглость – способность быстрого воспроизведения слов, предложений и другого вербального материала. Например, измеряется тестом, требующим произнести как можно больше слов, начинающихся с определенной буквы, за короткий промежуток времени.
Скорость восприятия – способность, связанная с корректурой и быстрым распознаванием букв и цифр. Её измеряют тестами, требующими, например, вычеркивания буквы А в длинной цепочке букв или тестами, требующими распознавания того, какая из нескольких картинок справа идентична картинке слева.
Индуктивное рассуждение – способность обобщения (рассуждения) от частного к общему. Измеряется с помощью тестов, таких как серия букв, серия чисел и классификация слов, в которых испытуемый должен указать, какое из нескольких слов не относится к другим.
Пространственная визуализация – данная способность связана с визуализацией форм, поворотов объектов и того, как кусочки головоломки должны соединяться друг с другом. То есть вращение в уме какой либо одной геометрической формы под разными углами и в разных плоскостях, вплоть до зеркального её отображения. Испытуемый должен указать, какая из форм справа является повернутой версией формы слева, а не её зеркальным отражением.
Способность считать – способность связана с быстрыми арифметическими вычислениями и решением простых арифметических задач, содержащих в том числе и письменное условие.
Рассуждение – способность определять правила.

Терстоун утверждал, что “g-фактор” был статистическим артефактом, возникшим в результате математических процедур, использованных для его изучения. Когда Терстоун проанализировал данные умственных тестов из выборок, состоящих из людей с одинаковыми общими показателями IQ, он обнаружил, что у них были разные профили основных умственных способностей. Это подтвердило истинность его модели и предположило, что работа имела намного большую клиническую ценность, чем унитарная теория Спирмена.

Но, правда, не обошлось и без некоторых несоответствий. Так, когда Терстоун провёл свои тесты на интеллектуально разнородной группе детей, он не обнаружил доминирования семи основных способностей, а скорее, он нашел доказательства “фактора-g”, как более фундаментального.

В результате исследователь находит вполне элегантное математическое решение возникшей проблемы (полученным противоречивым результатам) и окончательная версия его теории становится компромиссом, учитывающим наличие, как общего фактора, так и семи основных способностей. Данный компромисс позволил заложить основу для будущих исследователей, представивших иерархические теории и теории множественного интеллекта.

Теория множественного интеллекта

В 1983 году профессором педагогики Гарвардского университета доктором Говардом Гарднером была разработана “Теория множественного интеллекта”. Исследователь также бросил вызов g-фактору Спирмена, предположив, что традиционное понятие интеллекта, основанное на тестировании IQ, слишком ограничено.

Говард Гарднер – создатель теории множественного интеллекта./econet.ru/

Первые работы в области человеческого познания и человеческого потенциала привели к выделению им первых шести видов интеллекта. Но на сегодня, уже выявлено девять видов. Они были выработаны Гарднером вместе с коллегами: доктором философии, Джоном Х. и Элизабет А. Хоббс, профессором-исследователем познания и образования Гарвардской высшей школы образования Гарвардского университета.

Резюме множественного интеллекта Гарднера:

Вербально-лингвистический интеллект (хорошо развитые вербальные навыки и чувствительность к звукам, значениям и ритмам слов)
Логико-математический интеллект (способность мыслить концептуально и абстрактно, а также способность различать логические и числовые закономерности)
Пространственно-зрительный интеллект (способность мыслить образами и картинками, точно и абстрактно визуализировать)
Телесно-кинестетический интеллект (способность контролировать движения своего тела и умело обращаться с предметами)
Музыкальный интеллект (способность создавать и оценивать ритм, высоту тона и тембр)
Межличностный интеллект (способность обнаруживать и адекватно реагировать на настроения, мотивы и желания других)
Внутриличностный интеллект (способность осознавать себя и быть в гармонии со своими внутренними чувствами, ценностями, убеждениями и мыслительными процессами)
Экзистенциальный интеллект (чувствительность и способность решать глубокие вопросы о человеческом существовании, например: “В чем смысл жизни? Почему мы умираем? Как мы сюда попали?”)
Натуралистический интеллект (способность распознавать и классифицировать растения, животных и другие объекты в природе)

Также отмечается, что это еще далеко не полный список, требующий новых исследований для пополнения.

Основная суть теории Гарднера заключается в том, что всё, с чем мы хорошо знакомы, “можно описать и передать… несколькими способами”. Таким образом, Гарднер предлагает преподавателям “расширить преподавание”, другими словами, преподавать несколькими способами, чтобы помочь учащимся.

Исследования и практика в сфере образования показывают, что высокий процент учеников способен лучше понять преподаваемый им материал, если у учителя есть возможность преподнести его в разнообразных форматах. То есть человеку, обладающему пространственным интеллектом, не стоит преподавать что-то с помощью аудио – он его (согласно своим физиологическим особенностям) слишком плохо воспринимает. Более того, способность преподавателя объяснять один и тот же предмет разными способами, резко повышает его общий авторитет, что также помогает ученикам лучше усваивать предложенный учебный материал.

Благодаря научному обоснованию Гарднером его теории, мы получаем доказательство большой эффективности подходов обучения или просто донесения какой-либо информации, основанной на индивидуально-физиологических особенностях отдельного человека или ученика!

Наконец-то, становится возможным получить реально больший процент образованных или просто просвещённых в нужной (том числе и государству) сфере людей, полностью отказавшись от донесения учебного материала методами традиционного “подхода надзирателя”. Когда что-то преподаётся лишь одним доступным учителю способом, и затем им же спрашивается (проверяется). А уже после – всегда строго карается любое неполное понимание (усвоение) материала учениками.

Теперь мы убеждены, что интеллект каждого индивида гораздо более индивидуален, и для его развития и раскрытия полного потенциала уже точно не подходит общий “g-подход”. А самое главное, что современные технологии сейчас действительно позволяют очень разнообразить способы нашего обучения.

При написании статьи использованы материалы публикаций:

Теория интеллекта Терстона

Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера

Что такое IQ-тест?

Альфред Бине и история тестирования IQ

См. еще: